Dr. Joseph M. Scandura

“Una regla es una solución potencial si su rango se adapta al objetivo del problema y su dominio incluye el problema planteado”.

 Biografia Dr. Joseph M. Scandura

Dr. Scandura recibió una licenciatura en ingeniería eléctrica de Cornell Ithaca en 1987 y una MS en Ingeniería Biomédica de la Universidad de Pennsylvania en 1992. En 1997 completó el programa de MD/doctorado en bioquímica en la Universidad de Temple. Su trabajo doctoral investigar las interacciones críticas entre las plaquetas y los factores de coagulación se llevó a tres documentos creados por el primero en bioquímica.

Después de su residencia en la investigación de la medicina interna un seguimiento en el Hospital Presbiteriano de Weill Medical College, Nueva York entre 1997 y 1999, Dr. Scandura hizo una beca de investigación en Oncología Médica en el Memorial Sloan-Kettering Cancer Center de 1999-2003. Dr. Scandura fue nombrado instructor en el servicio de información sobre la leucemia en Memorial en 2003 y un instructor en la medicina clínica en el Weill Medical College en 2004. Se desempeñó como un paciente interno asistir a sobre el servicio de información sobre la leucemia de la memoria y el ambulatorio clínica de leucemia.

En 2006, el Dr. Scandura se unió a la División de Hematología y Oncología Médica en Weill/Cornell para servir en el programa de leucemia. Es profesor asistente de medicina en el Weill Cornell Medical College y el asistente médico del Attending en el Hospital Presbiteriano de NuevaYork. Dr. Scandura contribuye como médico tratante sobre los servicios clínicos de pacientes hospitalizados para la División y como médico de cobertura para los pacientes hospitalizados de Hematología y oncología. También mantiene una clínica ambulatoria en la leucemia y el programa de síndromes de Myclodysplastic en el departamento de atención ambulatoria de la División. Trabajar en colaboración con otros miembros de la Facultad de la División de Hematología y Oncología Médica, está ayudando a desarrollar actividades de investigación patrocinada y la Program.Education de leucemia

TEORÍA ESTRUCTURAL DE SCANDURA

Las investigaciones realizadas por J. M. Scandura sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje lo llevaron a formular la teoría del aprendizaje estructural, donde a demás de ofrecer un método particular de análisis de tareas (análisis estructural) plantea que el proceso debe seguirse en la enseñanza de los contenidos e indicaciones precisas para facilitar su aprendizaje, considera que su enfoque es teórico-practico, pues además de proporcionar una explicación teórica basadas en las evidencias recogidas en la investigación desarrolla pautas sobre como diseñar las situaciones instruccionales.

Scandura por una parte, es partidario de que todo contenido debe ser enseñado y analizado en forma de reglas aplicadas a situaciones-problema representativas. Entiende que la capacitación de los estudiantes y el dominio a que puedan llegar del contenido vendrán dados por el conocimiento que adquieran de dichas  reglas y por el uso que hagan de ellas para resolver otras situaciones problemáticas pertenecientes al mismo campo o dominio del contenido. “Una regla es una solución potencial si su rango se adapta al objetivo del problema y su dominio incluye el problema planteado”.

En consonancia con lo planteado en esta primera parte, Scandura propone aplicar el análisis estructural para llegar a determinar las reglas que permiten resolver el problema, este enfoque permite que no solo se enseñe un camino, sino  rutas distintas para la solución del problema, es decir, el docente debe centrarse en el aprendizaje de aquello que desconoce el estudiante; en tal sentido se aconseja en líneas generales que debe trabajarse primero con las rutas sencillas de la regla y después con las mas complejas hasta llegar a dominar todos los caminos posibles en la resolución de la situación problema.  La teoría del aprendizaje estructural de Scandura se ha aplicado extensamente a las matemáticas, es por ello que se plantea que el objetivo principal de la teoría estructural es la solución de problemas.

Por otra parte, el enfoque de Scandura debe analizarse de manera múltiple, debido a que este autor coloca al estudiante en diferentes niveles de conocimiento, y es partir de estos niveles, donde se producirá un cambio importante en los procesos cognitivos del mismo;  Scandura (1984) propone que las teorías del aprendizaje estructural “establecen que los problemas corresponden a esquemas estructurales donde  pueden distinguirse ciertas variables y sus interrelaciones”.  Así mismo, Scandura (1981) supone que ante una situación de solución de problemas lo que la persona hace está determinado por 2 cosas importantes:

1.      El conocimiento que ya posee.

2.      Ciertas capacidades generales que se aplican universalmente a toda solución de problemas.

Partiendo de lo antes expuesto, puedo inferir que el modelo de Scandura realiza una visión global del proceso de aprendizaje del estudiante, ya que lo ve como un ser que en el proceso de aprendizaje es capaz de vencer obstáculos según sus capacidades.  Con respecto a esto, Scandura considera que el estudiante debe ser visualizado en su proceso de aprendizaje desde 3 aristas diversas: Novato, Neófito y Experto.

En cuanto al primer nivel señala que el Novato contiene reglas que por ellas mismas no son adecuadas a la solución de tarea alguna, pero que puede llegar a serlo mediante la transformación dada por una correcta combinación, es decir, en este nivel la persona para quien va dirigido el diseño instruccional, debe ser visto como una persona que posee un cumulo de conocimientos que se encuentran parcelados o poco integrados que no le permiten desarrollar soluciones consolidadas a un problema concreto. El Neófito posee reglas asociadas a situaciones específicas de solución de problemas, por supuesto a este nivel el estudiante debe ser visto como un ser capaz de integrar cierta cantidad de conocimientos para dar soluciones simples a problemas simples y por ultimo señala que el Experto posee reglas de mayor eficiencia que operan sobre estructuras complejas, en este nivel el estudiante, debe poder a través del diseño instruccional planteado ser capaz de integrar de manera efectiva sus conocimientos para desenvolverse coherentemente a las circunstancias planteadas.

Al trasladar el enfoque de Scandura al diseño instruccional, este  especifica concretamente que debe realizarse una selección de objetivos, contenidos y temas que estén dispuestos desde los mas sencillos o menos complejos a los objetivos, contenidos y temas mas difíciles o mas complejos a fin de lograr que este se desarrolle de la manera mas efectiva en su proceso de aprendizaje; la disposición de un diseño instruccional desde esta perspectiva le permite al estudiante que desarrolle una estructura de conocimientos amplios, que lo llevan a una mejor  ejecución de codificación y de memoria, que aquellos con estructuras mas pobres, esto sin duda se debe  a que cuentan  con mayor cantidad de elementos de anclaje para nuevos conceptos.

La aplicación de este enfoque permite la consolidación de procesos cognitivos, la utilización  de técnicas de representación  de la información que le permitan al estudiante organizarla de manera que garantice su recuperación y correcta aplicación en situaciones de ejecución de tareas; así mismo, es necesario que el diseñador instruccional deba asumir  como suyo hallar procedimientos adecuados; debe hacer de la investigación medio y fin de la propia enseñanza, y buscar una respuesta al problema que implica la enseñanza de solución de problemas.